jueves, 15 de julio de 2010
PROGRAMACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
EDUCACIÓN MEDIA
IDENTIFICACIÓN.
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: LENGUAS EXTRANJERAS Y TECNOLOGÍAS DE DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN.
SABER ESPECÍFICO: INGLÉS
NIVEL: MEDIA
GRADO: UNDÉCIMO
DOCENTES: Lic. : Lic. Andrea Paola Díaz García
Lic. Marleni Sofía Figueroa Pérez
Lic. Piedad Divina Julio Díaz
Mag. Fausta Mercedes Quintero Moreno
AÑO: 2010
INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales
NIVEL: A2-B1
2. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye a potenciar en los alumnos una mayor capacidad de comunicación, puesto que les enseña a utilizar nuevos códigos, símbolos y representaciones distintos a los que manejan en el entorno familiar y que no existían antes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero además, la competencia comunicativa adquirida mediante el aprendizaje de cualquier lengua, sea la materna o la extranjera, dota al alumno de un repertorio expresivo apto para transmitir sentimientos, emociones, experiencias, pensamientos, opiniones, etc. Por otra parte, la lengua es un vehículo que sirve para representar e interpretar la realidad: los límites del lenguaje son los límites del mundo. Aprender otra lengua implica no sólo conocer un nuevo sistema de signos o de repertorios expresivos, también supone asimilar otras visiones del mundo que fundamentan culturas distintas a la propia, generando en el alumnado un enriquecimiento de su propia representación de la realidad. Actualmente existe, entre los estudiosos de los procesos educativos, un amplio consenso en torno a la eficacia de la adquisición de una lengua distinta a la materna si ésta se realiza en edades tempranas. Máxime cuando los niños en éstas edades presentan una gran plasticidad articulatoria que facilita estos aprendizajes.
Comunicarse en una Lengua Extranjera se ha convertido en una necesidad en la sociedad actual. Ésta se hace aún más perentoria cuando nuestro país está en el TLC e inmersa en el proceso de globalización de la educación. Nuestra Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, consciente de estos factores trata de brindar los medios y condiciones adecuadas para la adquisición de competencias comunicativas en lenguas extranjeras por parte de nuestros docentes en formación. Una concreción de estas condiciones es la generalización de la enseñanza del Inglés desde los niveles de Pre escolar. Este énfasis hace necesario elaborar una nueva secuencia del currículo de Lenguas Extranjeras que le permita al docente en formación incorporarse con un nuevo perfil como Normalistas Superiores, con idoneidad en las lenguas extranjeras.
OBJETIVO GENERAL DEL TEMA GENERADOR
· Desarrollar y fortalecer las competencias y habilidades correspondientes al Idioma Inglés a través de las mediaciones pedagógicas y didácticas pertinentes y planeadas para ello.
3.1 Objetivos específicos
v Valorar la cultura Inglesa a través del interés mostrado por los estudiantes en el estudio del Idioma Inglés y la realización de las tareas y deberes inherentes a éste.
v Reconocer la Lengua Inglesa como una herramienta comunicativa útil en los diferentes campos disciplinares.
v Desarrollar destrezas para las cuatro habilidades de la Lengua Inglesa, comprensión de textos, comprensión auditiva, expresión oral, y escrita a través de talleres interactivos que involucran dramatizaciones (role-plays) fraseologías, lecturas dirigidas, comprensión auditiva de información específica y solicitudes.
v Demostrar valores en el desarrollo de este Proyecto tales como la responsabilidad, esfuerzo, dedicación e interiorización y trascendencia de todo lo aprendido.
4. Tema Generador: 1. Culturas del mundo
2. A la cacería de información
Taller: Investigación creación y didáctica
Descripción del tema generador: Se considera que en la cultura se incluyen las normas, valores, creencias, expectativas y prácticas dentro de una comunidad, por lo cual se reconoce el desarrollo de conocimientos involucrando todo lo anterior en busca de conocer otras culturas, tales como buscar información. Penny Ur con su experiencia en la enseñanza de nuevas culturas y el desarrollo de las mismas en el salón de clase, nos enseña a compartir y conocer enseñando y aprendiendo las lenguas extranjeras de manera didáctica y transformadora.
5. COMPETENCIAS
1. Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento to de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
2. Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
3. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
6. ESTÁNDARES SEGÚN LAS COMPETENCIAS PARA 11º
Escucha • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 • Identifico el propósito de un texto oral. 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3
Lectura Identificó con palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 • Identifico el punto de vista del autor. 2 • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2 • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. 2 • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3 • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
Escritura • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 • Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
Monólogos Narros en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. 1, 2 • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2, 3 • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. 1, 2 • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad. • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. 2, 3 • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2 • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2 • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Conversación Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3 • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2 • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
7. CONTENIDOS POR UNIDAD
1. I LIKE YOUR STYLE!
ü Look good, feel good! : Multiple-choice questions
ü Fashion and Identity: Phrasal verbs
ü Present simple, Present continuous: State verbs
ü Multiple Choice Questions: Working out general meaning
ü Comparing photos
ü Vocabulary: Making words negative
ü Grammar: Articles: a, the, no article
ü An article
ü DVD: The new look
2. DO SOMETHING DIFFERENT!
ü Mad about art: Multiple-choice questions, Reading for details
ü Sightseeing: Phrasal verbs with two or more meanings
ü Past simple, past continuous
ü Completing sentences
ü Discussing different possibilities
ü Vocabulary: Prepositions of place and movement
ü Grammar: Comparatives and superlatives
ü A report, DVD: Break dance
3. SCHOOL ROCKS!
ü Rock school: Missing sentences
ü Present perfect simple, Present perfect continuous
ü Present perfect simple or past simple?
ü Multiple-choice questions: Choosing the correct picture
ü Personal profile: Asking and answering questions about personal information
ü Vocabulary: Adjectives and prepositions
ü Grammar: Reflexive pronouns, each other, one another
ü An email, DVD: Rock School.
4. GO FOR IT!
ü Ready for a challenge?: Multiple matching, Reading for specific information in the text
ü Challenges
ü The future: Present simple for timetables
ü Present continuous for personal arrangements
ü Going to
ü Future simple, Future continuous, Future perfect simple
ü Multiple matching: Matching speakers with statements
ü Talking about activities, routines, future plans
ü Vocabulary: Strong adjectives
ü Grammar: Future time clauses
ü A letter asking for information: DVD Kite boarding
5. WEIRD AND WONDERFUL!
ü The strange world of Doctor Who: Multiple-choice questions,
ü Identifying the writer's opinion and attitude
ü Mystery, danger and fear: Using adverbs to make adjectives stronger or weaker
ü Past perfect simple, Past perfect continuous
ü Multiple-choice questions: Listening to questions not printed on the page.
6. SO YOU WANT TO GET FIT?
ü Unfit Kids
ü Multiple matching: Reading for opinion and attitude
ü Health and fitness: Compound nouns
ü Modal verbs: can/could, be able to, should, ought to, had better, must/mustn’t, needn’t, have to
ü Multiple-choice questions: Listening for specific information
ü Agreeing and disagreeing: Sounding polite and friendly
ü Vocabulary: Sports
ü Grammar: More modal verbs
ü An essay: DVD Get into sport
7. COOL IT!
ü Keep your cool!: Missing sentences, Reading for text structure, cohesion and coherence
ü Feeling and attitudes
ü Make, let, imperatives
ü Multiple-choice questions: Matching picture to situations
ü Making suggestions and giving advice
ü Vocabulary: Making nouns from adjectives and verbs
ü Grammar: Suggest, would rather, prefer
ü A letter of advice: DVD The Unteachables
8. IT’S YOUR ENVIROMENT
ü Environmentally friendly holidays, anyone?
ü Multiple-choice questions: Listening for specific information
ü The environment: Words that go together
ü Conditionals: Zero, First, Second, Third , unless
ü Multiple-choice questions
ü Discussing options: Discussing advantages and disadvantages
ü Vocabulary: Verbs phrases with be
ü Grammar: have/get something done
ü A report: DVD Eco holidays
9. WHOD UNIT?
ü What shall we watch?
ü Multiple matching, Reading for specific information
ü Crime: Verbs and nouns
ü The passive
ü Multiple matching: Matching statement with speakers
ü Making decision
ü Vocabulary: Adverbs
ü Grammar: More modal verbs A story: DVD Teen agents
10. BEHIND THE SCENES
ü Breaking news!: Multiple-choice questions, Reading for specific information
ü In the news: “People” nouns
ü -ing form and to-infinitive
ü Completing sentences: Listening for detail and specific information
ü Comparing photos
ü Vocabulary: Phrasal verbs
ü Grammar: -ing form and to-infinitive
ü An article: DVD Make your own show
11. ALL WORK AND NO PLAY!
ü Bricking it: Missing sentences, Reading for text structure, cohesion and coherence
ü Jobs and skills: “Work phrases”
ü Reported speech: Reported statements, Reported questions tell and say
ü Multiple-choice questions: Listening to a text only once
ü Talking about advantages and disadvantages: Making choices
ü Vocabulary: Words easily confused
ü Grammar: Indirect questions
ü A formal letter: DVD The best job ever
12. TEENEGERS R GR8!
ü Win an award!: Multiple-choice questions: Reading for specific information
ü Computer technology: Words that go together
ü Relative clauses: Defining relative clauses, Non-defining relative clauses
ü Multiple-choice questions
ü Developing a speaking topic: Expressing opinions
ü Vocabulary: Order of adjectives
ü Grammar: wish/if only
ü An essay DVD Wikipedia
8. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de este curso de inglés estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en el cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante utilizando diferentes estrategias que busquen que el estudiante se apropie de los conocimientos de la lengua extranjera.
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice el inglés de manera activa durante las clases que le dan la oportunidad de adaptar el lenguaje y los contenidos de cada unidad a sus propias necesidades.
Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual, en grupos de manera que haya oportunidad de salirte al encuentro a practicar el idioma cada vez con mayor seguridad.
Para alcanzar los objetivos de este proyecto se implementarán las siguientes estrategias metodológicas:
Se realizarán las respectivas condiciones de entrada en cada clase para despertar el interés y motivación de los estudiantes.
Se realizarán exposiciones orales ilustradas utilizando los métodos inductivo y/o deductivo.
Los estudiantes trabajaran en pares o en pequeños grupos de tres y cuatro integrantes máximo. De esta manera los alumnos podrán interactuar e intercambiar sus preconceptos y experiencias reforzando así su aprendizaje.
El profesor será un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje suministrando los contenidos y espacios pedagógicos tales como: Tasks, role-plays, listening activities, reading comprensión activities and reading strategies (skimming, scanning), guessing meaning from context.
Los estudiantes trabajarán tanto en clase como en casa.
A través de los role-plays se desarrollarán habilidades para la pronunciación, fluidez y comprensión auditiva.
EVALUACIÓN
Se evaluará de acuerdo al decreto 1290, la evaluación académica está sustentada en la observación del movimiento constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación de los obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en términos de transformaciones.
Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta: el uso de la gramática, vocabulario, pronunciación, preguntas y respuestas, construcción de diálogos, la responsabilidad, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar tareas, habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño como docente.
El área de inglés tendrá criterios de evaluación, donde ésta es permanente y sistemática, siendo éste, centro o núcleo del proceso, pudiendo interpretar, argumentar y proponer procesos que con el paso por la escuela se van fortaleciendo a través de los grados de escolaridad.
Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.
Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y autoevaluación.Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos. La autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste autorregule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
Se utilizará variedad de estrategias de comprensión de lecturas teniendo en cuenta los conocimientos previos, uso de imágenes con el fin de que el estudiante entienda instrucciones cotidianas en inglés. Utilización de multimedia: internet, televisión, videos, uso de la grabadora, canciones, juegos de vocabulario, gramática, o el uso de expresiones.
Además, utilizamos la metodología reconocida como TPA (Transversal Process in Action) es la primer metodología que lleva a los estudiantes de la mano, pasando del aprendizaje tradicional a las nuevas técnicas de la enseñanza. TPA refuerza los valores éticos, culturales y espirituales, integrando áreas como Derechos Humanos, Afrocolombianidad, Pedagogía de la Reconciliación, Sociales, Matemáticas, Historia, Educación física, Teatro y otras importantes áreas, desde el bilingüismo. Con TPA, aprender inglés es divertido, natural y rápido. Porque además de integrar las diversas áreas antes mencionadas, incluye metodologías musicales, recreación, juegos y otras actividades lúdicas para adquirir la fluidez y uso gramatical correcto al hablar. TPA trabaja además con la efectiva metodología conocida como Total Physical Response (también conocida por sus siglas TPR) y TPRS o Total Physical Response Story Telling, que hacen del aprendizaje del idioma un verdadero juego de niños, brindando oportunidades para practicar y adquirir fluidez en corto tiempo.
Otra gran innovación que se ofrece como garantía de efectividad a corto plazo, es libro de texto para cada grado escolar, y así, los estudiantes estarán preparados para recibir todas sus clases totalmente en inglés.
Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
Speaking: pronunciación y fluidez.
Writing: Precisión (accuracy) con la gramática
Reading: Identificación de información específica, manejo del vocabulario.
Listening: Escuchar información específica para hacer un análisis de contexto.
EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESARROLLARÁ SUS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ORIENTANDO LOS SIGUIENTES HILOS CONDUCTORES:
Valoración de sí mismo/a: Análisis y estudios de casos; buscando en la web cuáles de sus derechos están vulnerados y a qué instancias recurrir para ser solucionados y se socializarán en español e inglés cada uno de ellos.
Derecho a la información: Elaboración de postcard para circular en la escuela los derechos y deberes que tienen los estudiantes a buscar, recibir y difundir información.
Valoración de la diversidad: socialización de los derechos y deberes de los países norteamericanos para comparar su cultura con la de nuestro país; crear un foro virtual para que hagan aportes de todos los miembros de la comunidad.
Expresión de afecto: Diseñar presentaciones virtuales con animación expresando afecto, con el objeto de promover bienestar y fortalecer las relaciones con sus familiares, compañeros y amigos.
BIBLIOGRAFÍA
Ø Barraclough Caroline, Roderick Megan, Pearson Logman.2008
Ø Murphy Raymond, Grammar in Use, Reference and Practice for Intermediate Students of English, Cambridge University Press.
Ø Poole Keller, Austin Thrush Emily, McGraw-Hill International Editions.
Ø Estándares del Inglés: El Reto, Ministerio de Educación, 2007.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
EDUCACIÓN MEDIA
IDENTIFICACIÓN.
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: LENGUAS EXTRANJERAS Y TECNOLOGÍAS DE DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN.
SABER ESPECÍFICO: INGLÉS
NIVEL: MEDIA
GRADO: UNDÉCIMO
DOCENTES: Lic. : Lic. Andrea Paola Díaz García
Lic. Marleni Sofía Figueroa Pérez
Lic. Piedad Divina Julio Díaz
Mag. Fausta Mercedes Quintero Moreno
AÑO: 2010
INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales
NIVEL: A2-B1
2. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye a potenciar en los alumnos una mayor capacidad de comunicación, puesto que les enseña a utilizar nuevos códigos, símbolos y representaciones distintos a los que manejan en el entorno familiar y que no existían antes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero además, la competencia comunicativa adquirida mediante el aprendizaje de cualquier lengua, sea la materna o la extranjera, dota al alumno de un repertorio expresivo apto para transmitir sentimientos, emociones, experiencias, pensamientos, opiniones, etc. Por otra parte, la lengua es un vehículo que sirve para representar e interpretar la realidad: los límites del lenguaje son los límites del mundo. Aprender otra lengua implica no sólo conocer un nuevo sistema de signos o de repertorios expresivos, también supone asimilar otras visiones del mundo que fundamentan culturas distintas a la propia, generando en el alumnado un enriquecimiento de su propia representación de la realidad. Actualmente existe, entre los estudiosos de los procesos educativos, un amplio consenso en torno a la eficacia de la adquisición de una lengua distinta a la materna si ésta se realiza en edades tempranas. Máxime cuando los niños en éstas edades presentan una gran plasticidad articulatoria que facilita estos aprendizajes.
Comunicarse en una Lengua Extranjera se ha convertido en una necesidad en la sociedad actual. Ésta se hace aún más perentoria cuando nuestro país está en el TLC e inmersa en el proceso de globalización de la educación. Nuestra Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, consciente de estos factores trata de brindar los medios y condiciones adecuadas para la adquisición de competencias comunicativas en lenguas extranjeras por parte de nuestros docentes en formación. Una concreción de estas condiciones es la generalización de la enseñanza del Inglés desde los niveles de Pre escolar. Este énfasis hace necesario elaborar una nueva secuencia del currículo de Lenguas Extranjeras que le permita al docente en formación incorporarse con un nuevo perfil como Normalistas Superiores, con idoneidad en las lenguas extranjeras.
OBJETIVO GENERAL DEL TEMA GENERADOR
· Desarrollar y fortalecer las competencias y habilidades correspondientes al Idioma Inglés a través de las mediaciones pedagógicas y didácticas pertinentes y planeadas para ello.
3.1 Objetivos específicos
v Valorar la cultura Inglesa a través del interés mostrado por los estudiantes en el estudio del Idioma Inglés y la realización de las tareas y deberes inherentes a éste.
v Reconocer la Lengua Inglesa como una herramienta comunicativa útil en los diferentes campos disciplinares.
v Desarrollar destrezas para las cuatro habilidades de la Lengua Inglesa, comprensión de textos, comprensión auditiva, expresión oral, y escrita a través de talleres interactivos que involucran dramatizaciones (role-plays) fraseologías, lecturas dirigidas, comprensión auditiva de información específica y solicitudes.
v Demostrar valores en el desarrollo de este Proyecto tales como la responsabilidad, esfuerzo, dedicación e interiorización y trascendencia de todo lo aprendido.
4. Tema Generador: 1. Culturas del mundo
2. A la cacería de información
Taller: Investigación creación y didáctica
Descripción del tema generador: Se considera que en la cultura se incluyen las normas, valores, creencias, expectativas y prácticas dentro de una comunidad, por lo cual se reconoce el desarrollo de conocimientos involucrando todo lo anterior en busca de conocer otras culturas, tales como buscar información. Penny Ur con su experiencia en la enseñanza de nuevas culturas y el desarrollo de las mismas en el salón de clase, nos enseña a compartir y conocer enseñando y aprendiendo las lenguas extranjeras de manera didáctica y transformadora.
5. COMPETENCIAS
1. Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento to de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
2. Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
3. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
6. ESTÁNDARES SEGÚN LAS COMPETENCIAS PARA 11º
Escucha • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 • Identifico el propósito de un texto oral. 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3
Lectura Identificó con palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 • Identifico el punto de vista del autor. 2 • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2 • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. 2 • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3 • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
Escritura • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 • Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
Monólogos Narros en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. 1, 2 • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2, 3 • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. 1, 2 • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad. • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. 2, 3 • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2 • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2 • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Conversación Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3 • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2 • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
7. CONTENIDOS POR UNIDAD
1. I LIKE YOUR STYLE!
ü Look good, feel good! : Multiple-choice questions
ü Fashion and Identity: Phrasal verbs
ü Present simple, Present continuous: State verbs
ü Multiple Choice Questions: Working out general meaning
ü Comparing photos
ü Vocabulary: Making words negative
ü Grammar: Articles: a, the, no article
ü An article
ü DVD: The new look
2. DO SOMETHING DIFFERENT!
ü Mad about art: Multiple-choice questions, Reading for details
ü Sightseeing: Phrasal verbs with two or more meanings
ü Past simple, past continuous
ü Completing sentences
ü Discussing different possibilities
ü Vocabulary: Prepositions of place and movement
ü Grammar: Comparatives and superlatives
ü A report, DVD: Break dance
3. SCHOOL ROCKS!
ü Rock school: Missing sentences
ü Present perfect simple, Present perfect continuous
ü Present perfect simple or past simple?
ü Multiple-choice questions: Choosing the correct picture
ü Personal profile: Asking and answering questions about personal information
ü Vocabulary: Adjectives and prepositions
ü Grammar: Reflexive pronouns, each other, one another
ü An email, DVD: Rock School.
4. GO FOR IT!
ü Ready for a challenge?: Multiple matching, Reading for specific information in the text
ü Challenges
ü The future: Present simple for timetables
ü Present continuous for personal arrangements
ü Going to
ü Future simple, Future continuous, Future perfect simple
ü Multiple matching: Matching speakers with statements
ü Talking about activities, routines, future plans
ü Vocabulary: Strong adjectives
ü Grammar: Future time clauses
ü A letter asking for information: DVD Kite boarding
5. WEIRD AND WONDERFUL!
ü The strange world of Doctor Who: Multiple-choice questions,
ü Identifying the writer's opinion and attitude
ü Mystery, danger and fear: Using adverbs to make adjectives stronger or weaker
ü Past perfect simple, Past perfect continuous
ü Multiple-choice questions: Listening to questions not printed on the page.
6. SO YOU WANT TO GET FIT?
ü Unfit Kids
ü Multiple matching: Reading for opinion and attitude
ü Health and fitness: Compound nouns
ü Modal verbs: can/could, be able to, should, ought to, had better, must/mustn’t, needn’t, have to
ü Multiple-choice questions: Listening for specific information
ü Agreeing and disagreeing: Sounding polite and friendly
ü Vocabulary: Sports
ü Grammar: More modal verbs
ü An essay: DVD Get into sport
7. COOL IT!
ü Keep your cool!: Missing sentences, Reading for text structure, cohesion and coherence
ü Feeling and attitudes
ü Make, let, imperatives
ü Multiple-choice questions: Matching picture to situations
ü Making suggestions and giving advice
ü Vocabulary: Making nouns from adjectives and verbs
ü Grammar: Suggest, would rather, prefer
ü A letter of advice: DVD The Unteachables
8. IT’S YOUR ENVIROMENT
ü Environmentally friendly holidays, anyone?
ü Multiple-choice questions: Listening for specific information
ü The environment: Words that go together
ü Conditionals: Zero, First, Second, Third , unless
ü Multiple-choice questions
ü Discussing options: Discussing advantages and disadvantages
ü Vocabulary: Verbs phrases with be
ü Grammar: have/get something done
ü A report: DVD Eco holidays
9. WHOD UNIT?
ü What shall we watch?
ü Multiple matching, Reading for specific information
ü Crime: Verbs and nouns
ü The passive
ü Multiple matching: Matching statement with speakers
ü Making decision
ü Vocabulary: Adverbs
ü Grammar: More modal verbs A story: DVD Teen agents
10. BEHIND THE SCENES
ü Breaking news!: Multiple-choice questions, Reading for specific information
ü In the news: “People” nouns
ü -ing form and to-infinitive
ü Completing sentences: Listening for detail and specific information
ü Comparing photos
ü Vocabulary: Phrasal verbs
ü Grammar: -ing form and to-infinitive
ü An article: DVD Make your own show
11. ALL WORK AND NO PLAY!
ü Bricking it: Missing sentences, Reading for text structure, cohesion and coherence
ü Jobs and skills: “Work phrases”
ü Reported speech: Reported statements, Reported questions tell and say
ü Multiple-choice questions: Listening to a text only once
ü Talking about advantages and disadvantages: Making choices
ü Vocabulary: Words easily confused
ü Grammar: Indirect questions
ü A formal letter: DVD The best job ever
12. TEENEGERS R GR8!
ü Win an award!: Multiple-choice questions: Reading for specific information
ü Computer technology: Words that go together
ü Relative clauses: Defining relative clauses, Non-defining relative clauses
ü Multiple-choice questions
ü Developing a speaking topic: Expressing opinions
ü Vocabulary: Order of adjectives
ü Grammar: wish/if only
ü An essay DVD Wikipedia
8. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de este curso de inglés estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en el cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante utilizando diferentes estrategias que busquen que el estudiante se apropie de los conocimientos de la lengua extranjera.
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice el inglés de manera activa durante las clases que le dan la oportunidad de adaptar el lenguaje y los contenidos de cada unidad a sus propias necesidades.
Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual, en grupos de manera que haya oportunidad de salirte al encuentro a practicar el idioma cada vez con mayor seguridad.
Para alcanzar los objetivos de este proyecto se implementarán las siguientes estrategias metodológicas:
Se realizarán las respectivas condiciones de entrada en cada clase para despertar el interés y motivación de los estudiantes.
Se realizarán exposiciones orales ilustradas utilizando los métodos inductivo y/o deductivo.
Los estudiantes trabajaran en pares o en pequeños grupos de tres y cuatro integrantes máximo. De esta manera los alumnos podrán interactuar e intercambiar sus preconceptos y experiencias reforzando así su aprendizaje.
El profesor será un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje suministrando los contenidos y espacios pedagógicos tales como: Tasks, role-plays, listening activities, reading comprensión activities and reading strategies (skimming, scanning), guessing meaning from context.
Los estudiantes trabajarán tanto en clase como en casa.
A través de los role-plays se desarrollarán habilidades para la pronunciación, fluidez y comprensión auditiva.
EVALUACIÓN
Se evaluará de acuerdo al decreto 1290, la evaluación académica está sustentada en la observación del movimiento constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación de los obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en términos de transformaciones.
Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta: el uso de la gramática, vocabulario, pronunciación, preguntas y respuestas, construcción de diálogos, la responsabilidad, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar tareas, habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño como docente.
El área de inglés tendrá criterios de evaluación, donde ésta es permanente y sistemática, siendo éste, centro o núcleo del proceso, pudiendo interpretar, argumentar y proponer procesos que con el paso por la escuela se van fortaleciendo a través de los grados de escolaridad.
Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.
Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y autoevaluación.Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos. La autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste autorregule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
Se utilizará variedad de estrategias de comprensión de lecturas teniendo en cuenta los conocimientos previos, uso de imágenes con el fin de que el estudiante entienda instrucciones cotidianas en inglés. Utilización de multimedia: internet, televisión, videos, uso de la grabadora, canciones, juegos de vocabulario, gramática, o el uso de expresiones.
Además, utilizamos la metodología reconocida como TPA (Transversal Process in Action) es la primer metodología que lleva a los estudiantes de la mano, pasando del aprendizaje tradicional a las nuevas técnicas de la enseñanza. TPA refuerza los valores éticos, culturales y espirituales, integrando áreas como Derechos Humanos, Afrocolombianidad, Pedagogía de la Reconciliación, Sociales, Matemáticas, Historia, Educación física, Teatro y otras importantes áreas, desde el bilingüismo. Con TPA, aprender inglés es divertido, natural y rápido. Porque además de integrar las diversas áreas antes mencionadas, incluye metodologías musicales, recreación, juegos y otras actividades lúdicas para adquirir la fluidez y uso gramatical correcto al hablar. TPA trabaja además con la efectiva metodología conocida como Total Physical Response (también conocida por sus siglas TPR) y TPRS o Total Physical Response Story Telling, que hacen del aprendizaje del idioma un verdadero juego de niños, brindando oportunidades para practicar y adquirir fluidez en corto tiempo.
Otra gran innovación que se ofrece como garantía de efectividad a corto plazo, es libro de texto para cada grado escolar, y así, los estudiantes estarán preparados para recibir todas sus clases totalmente en inglés.
Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
Speaking: pronunciación y fluidez.
Writing: Precisión (accuracy) con la gramática
Reading: Identificación de información específica, manejo del vocabulario.
Listening: Escuchar información específica para hacer un análisis de contexto.
EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESARROLLARÁ SUS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ORIENTANDO LOS SIGUIENTES HILOS CONDUCTORES:
Valoración de sí mismo/a: Análisis y estudios de casos; buscando en la web cuáles de sus derechos están vulnerados y a qué instancias recurrir para ser solucionados y se socializarán en español e inglés cada uno de ellos.
Derecho a la información: Elaboración de postcard para circular en la escuela los derechos y deberes que tienen los estudiantes a buscar, recibir y difundir información.
Valoración de la diversidad: socialización de los derechos y deberes de los países norteamericanos para comparar su cultura con la de nuestro país; crear un foro virtual para que hagan aportes de todos los miembros de la comunidad.
Expresión de afecto: Diseñar presentaciones virtuales con animación expresando afecto, con el objeto de promover bienestar y fortalecer las relaciones con sus familiares, compañeros y amigos.
BIBLIOGRAFÍA
Ø Barraclough Caroline, Roderick Megan, Pearson Logman.2008
Ø Murphy Raymond, Grammar in Use, Reference and Practice for Intermediate Students of English, Cambridge University Press.
Ø Poole Keller, Austin Thrush Emily, McGraw-Hill International Editions.
Ø Estándares del Inglés: El Reto, Ministerio de Educación, 2007.
jueves, 8 de abril de 2010
Tarea
Reflexione en forma individual o con un compañero acerca de las siguientes preguntas:
¿De qué forma fueron incorporados los proyectos en las unidades?
Los proyectos en las unidades fueron incorporandos bajo un perfil investigativo, basados en temas de interés para los niños de acuerdo a sus edades e intereses.
¿Cómo podría usar estas ideas sobre proyectos a fin de mejorar sus propias unidades?
En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla realizamos proyectos de aula y de investigación de acuerdo a las temáticas e intereses de los estudiantes, y se ajustan a los procesos de aprendizaje de acuerdo al proyecto macro de inglés.
¿De qué forma fueron incorporados los proyectos en las unidades?
Los proyectos en las unidades fueron incorporandos bajo un perfil investigativo, basados en temas de interés para los niños de acuerdo a sus edades e intereses.
¿Cómo podría usar estas ideas sobre proyectos a fin de mejorar sus propias unidades?
En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla realizamos proyectos de aula y de investigación de acuerdo a las temáticas e intereses de los estudiantes, y se ajustan a los procesos de aprendizaje de acuerdo al proyecto macro de inglés.
jueves, 18 de marzo de 2010
Reflexión Módulo 1
1. ¿ Cómo pueden los proyectos ayudar a los estudiantes a cumplir con los contenidos y objetivos y a desarrollar las habilidades para elsiglo XXI?
2. Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
2. Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
jueves, 4 de marzo de 2010
OUR WORLD
Hello, girls and boys
Welcome to my blog,
Let's practice many activities in English, I'm sure that
you are going to enjoy them.
Fausta Quintero Moreno
Welcome to my blog,
Let's practice many activities in English, I'm sure that
you are going to enjoy them.
Fausta Quintero Moreno
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